ISE

Historial de la Investigación Pedagógica en el ISE           

En un primer momento fue creada la Unidad de Investigación y Experimentación Pedagógica (UIEP) en 1994 con el propósito de realizar estudios que contribuyan en la definición de políticas educativas en el marco de la Reforma Educativa implementada por el Ministerio de Educación y Cultura, a través del Viceministerio de Educación.

Estaba integrada por un equipo multidisciplinario de 12 profesores de la institución que ha recibido asesoramiento y asistencia técnica de la Universidad de Harvard, bajo la dirección del Prof. Dr. Fernando Reimers. En ese tiempo, la UIEP fue fortalecida en el contexto del Subcomponente Estudios e Investigaciones de Programa MECES (Bco. Mundial), dotándola hasta el año 2000 con equipamientos tecnológicos de última generación para la época.

Asimismo, el presupuesto asignado a las investigaciones en ese entonces era de 150.000.000 de guaraníes, que con el correr del tiempo se ha ido deteriorando año tras año pasando luego a 70.000.000 Gs., 50.000.000, 37.000.000 hasta que en el año 2008, no se presupuesto ninguna investigación.

Entre las investigaciones realizadas a nivel nacional y para el Ministerio de Educación se encuentran: 

1. Prácticas Efectivas para una Educación de Calidad. Estudio de Casos. Documento para Apoyar a Círculos de Diálogo entre Maestros. Informe final: 290 pp, setiembre, 1995.

Objetivo del estudio:

• Caracterizar las prácticas efectivas dentro del aula, en la organización y gestión de la escuela, en relación con la comunidad y otros niveles administrativos.

Aporte: Socialización de experiencias valiosas  de instituciones educativas, en base a las prácticas efectivas dentro del aula, en cuanto a la organización y gestión de la escuela, también en relación con la comunidad y otros niveles administrativos.

2. Estudio exploratorio sobre experiencias valiosas de «Círculos de Aprendizaje»  Informe final: 192 pp, marzo, 1996.

Objetivo del estudio:

• Registrar y sistematizar las experiencias de los círculos de aprendizaje en sus distintos niveles de concreción.

Aporte: Sistematización de las características más importantes de los círculos de aprendizaje, que sirvieron para tomar decisiones sobre las capacitaciones de los docentes de los distintos ciclos.

3. Implementación de estrategias para el desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo. Realizado de manera conjunta con el: Departamento de Educación Especial, MEC.  

Informe final: 160 pp, diciembre, 1996.

Objetivo del estudio:

• Sistematizar las diferentes acciones y el nivel de desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo de los alumnos que participaron de una experiencia pedagógica en el departamento de Cordillera.

Aporte: Caracterización de la experiencia y trabajar la extensión del mismo.

4. Gestión de los docentes de 1°, 2° y 3° grados y de los directores de Escuela de la Educación Escolar Básica en el marco de la Reforma Educativa. Encuesta nacional. Informe final: 287 pp, agosto, 1997.

Objetivo del estudio:

• Conocer las opiniones de los maestros de 1°, 2° y 3° grados y de los directores de E.E.B. hacia el proceso de la Reforma.

• Caracterizar la gestión de docentes del primer ciclo y de los directores de la EEB en la escuela y en el aula.

• Registrar la implementación de la Reforma Educativa

Aporte: Informaciones válidas acerca de la implementación de la Reforma Educativa a nivel nacional

5. Funciones Comunicativas en Aulas de la Modalidad Guaraní Hablantes. Informe final: 530 pp, noviembre, 1998

Objetivo del estudio:

• Caracterizar las funciones comunicativas en las interacciones verbales entre maestros y alumnos y de estos entre sí, en aulas del 1º y 4º grados de la EEB, que implementan la Modalidad Guaraní Hablantes (MGH).

• Describir, a partir de las funciones comunicativas que componen el discurso escolar, los procesos de enseñanza y de aprendizaje, en los grados 1° y 4°, tanto en las clases en guaraní como en castellano.

• Describir la utilización en el aula de las lenguas guaraní y castellano en la EEB.

Aporte: Informaciones muy importantes acerca de la implementación del guaraní en las aulas, en cuanto a la técnicas utilizadas por los docentes, la evaluación, organización y clima del aula, la utilización del pizarrón, tipo de actividades, momentos de la clase, uso de la lengua materna y la segunda lengua, estructuración de la jornada, materiales y textos utilizados, lengua predominante en la jornada.

6. La Gestión Escolar en el Marco de la Reforma Educativa y su implementación, en el Primer y Segundo Ciclos. Informe final: 267 pp, mayo, 2000

Objetivo del estudio:

• Caracterizar la gestión escolar en sus dimensiones organizacional-administrativa, pedagógico-curricular y comunitaria en el primer y segundo ciclos de la Educación Escolar Básica en escuelas públicas.

Aporte: Sistematización de los datos cuantitativos como cualitativos respecto a las características de la gestión escolar en sus distintas dimensiones de las escuelas públicas.

7. Experiencias significativas de las Asociaciones de Cooperación Escolar (ACES). Publicado. Informe final: 179 pp, junio, 2001.

Objetivo del estudio:

• Analizar el proceso de participación de los padres de familia en la gestión de la institución educativa, a través de la Asociaciones de Cooperación Escolar (ACES), en el marco de la implementación del Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación Secundaria (MECES).

• Describir la relación de las ACES con el Programa MECES, a través de los talleres de capacitación, los trabajos de infraestructura y los Proyectos de Innovación Escolares. 

Aporte: El nuevo modelo de la Asociación de Cooperación Escolar (ACE) propiciado por el MEC comienza a tener un protagonismo importante; lo resaltante es el liderazgo del director para una gestión escolar efectiva y el proceso de descentralización educativa, así como la conformación de la comunidad educativa en este nuevo. Las ACEs significan un gran avance estratégico del Paraguay en esfuerzo por desarrollar la apropiación comunitaria hacia la escuela como la más importante agencia social del entorno. Se constituyen en modelos de ingeniería social  en un área de actividades que ha visto frecuentes fracasos.

INVESTIGACIONES DESDE UNA MIRADA INTRA INSTITUCIONAL:

Todos los estudios arriba mencionados fueron encomendados por el MEC, sin embargo, a partir del año 2000 por decisión institucional (ISE), la UIEP ha concentrando su actividad a nivel interno. Desde entonces con el cambio de gestión y la implementación de un nuevo organigrama institucional ha adoptado la nominación: Departamento de Investigación Pedagógica, conformado a principios del año 2008 por sólo dos profesionales: una Estadígrafa (a medio tiempo) y una Socióloga (tiempo completo), que luego supuestamente fue fortalecida con dos docentes (cada uno a medio tiempo) sin experiencia en investigación. Asimismo, el departamento de Investigación ha quedado sin recursos tecnológicos, es decir  se cuentan con 2 computadoras  totalmente obsoletas (aproximadamente 10 años) y una impresora que a veces no funcionan. A pesar de todas las necesidades dentro del departamento se continuaron con varias investigaciones a nivel institucional.

Nos presentamos con dos investigaciones al IV y V Encuentro Internacional de Investigadores en Educación ENIN 2005 y ENIN 2007 en Santiago de Chile organizado por el CPEIP y el Ministerio de Educación de Chile con 16 organizaciones que realizan investigación educativa en Chile que fueron publicadas en los ediciones de consulta a nivel internacional, con reconocimiento por pares de otras instituciones y por lo que hoy somos parte de la RED DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN.

8. Sondeo de Opinión a Profesores y Egresados del Curso de Especialización en Educación Bilingüe en el ISE. Informe final: 170 pp, mayo, 2001

Objetivo del estudio:

• Recoger información relevante para la toma de decisión oportuna, que permita reorientar la propuesta curricular del curso de especialización en Educación Bilingüe.

Aporte: Rescata la opinión de profesores y egresados que han estado participando en el curso de Especialización en Educación Bilingüe que se implementó en los años 1999 y 2000 respectivamente. Sistematizando la información relevante sobre dicha implementación par mejoramiento de la propuesta del curso

9. Requisitos de Admisión para el profesorado de la Educación Media: Fundamentos, Modelos y Propuesta. Informe final: 130 pp, noviembre, 2002

Objetivo del estudio:

• Describir las demandas del sistema educativo, así como las características del trabajo docente, su reconocimiento social y las nuevas exigencias del siglo XXI.

Aporte: Los requisitos de admisión junto con lo el perfil del egreso constituyen uno de los componentes fundamentales que debe estar presente en toda propuesta educativa para desarrollar una formación profesional de excelencia y calidad

10. Implementación del Diseño Curricular de la Formación Docente Inicial de la Educación Media. Informe final: 210 pp, noviembre, 2003

Objetivo del estudio:

• Describir el proceso de implementación del nuevo Diseño Curricular del Profesorado de la Educación Media, rescatando la percepción de los diferentes actores involucrados en dicho proceso.

Aporte: Es la primera sistematización que la UIEP realiza para apoyar el proceso de implementación del nuevo Diseño Curricular del Nivel Medio, con el fin de obtener información de los mismos autores del proceso (equipo directivo y técnico, jefes de áreas, docentes y estudiantes)

11. Seguimiento al Proceso de Implementación del Diseño Curricular de la Licenciatura en Ciencias de la Educación del ISE. Informe final: 150 pp,  2003

Objetivo del estudio:

•  Analizar la percepción de los docentes y alumnos respecto a la implementación de la carrera, identificando las debilidades y fortalezas del proceso de implementación de la licenciatura.

Aporte: Se obtuvo importante información para que la gerencia del ISE, tenga los insumos necesarios para la toma de decisiones que contribuyan a mejorar la propuesta educativa de la Licenciatura

12. Seguimiento al Proceso de Implementación del Diseño Curricular del Postgrado en Gestión Educativa. Informe final: 130 pp, marzo, 2004

Objetivo del estudio:

• Analizar el proceso de implementación del curso de Postgrado, atendiendo los siguientes aspectos: implementación del curriculum, régimen académico y organización del desarrollo del curso.

Aporte: Se obtuvo importante información que sirvió para realizar los ajustes correspondientes al proceso de implementación de los cursos de Postgrado

13. Seguimiento a los Egresados del Instituto Superior de Educación “Dr. Raúl Peña”. Profesorados de: Educación Inicial, Educación Escolar Básica y Educación Media, año 2001. Informe final: 178 pp, mayo, 2005. PUBLICADO EN EL LIBRO DEL ISE: “TRES ESTUDIOS VARIOS HALLAZGOS”, 2009 y por el CPEIP 2005, Santiago de Chile

Objetivo del estudio:

• Describir la formación profesional permanente de las/los egresados/as del ISE del año 2001.

• Identificar las características profesionales generales de los directores de las instituciones en donde enseñan los egresados del ISE.

Aporte: Información para reorientar los curriculums de los profesorados

- En cuanto a las características generales de los estudiantes del ISE, la mayor parte de la población estudiantil del ISE está conformada por mujeres, 7 de cada 10 estudiantes son mujeres. Esto nos lleva a afirmar que la educación formal sigue estando en manos femeninas, a pesar que últimamente ya se puede notar una mayor inserción del sexo masculino en el campo docente. El promedio de edad de los estudiantes de los cursos de pregrado oscila entre 21 y 25 años, mientras que en los cursos de grado y postgrado entre 31 y 34 años de edad. Nuestros estudiantes son mayormente jóvenes. Respecto al estado civil, 7 de cada 10 estudiantes son solteros. El porcentaje de casados y con hijos es muy bajo. Mas de la mitad de nuestros estudiantes provienen del departamento central, solo 3 de cada 10 provienen de la capital.

- En cuanto a las características generales de los docentes de las escuelas de aplicación del ISE, casi todos los docentes de las escuelas de aplicación son mujeres (9 de cada 10 pertenecen al género femenino), casi la mitad vive en Asunción y otro tanto en el departamento Central. Todos los docentes de las escuelas de aplicación tienen  titulo de docente, 1 de cada 10 docente además posee el titulo de grado, casi la mitad de estos docentes siguen estudiando cursos de grado y/o postgrado.

- El diseño curricular, no es muy conocido por los estudiantes, solo 5 de cada 10 alumnos tienen conocimiento sobre el mismo y opinan sobre su contenido, es bien importante que el futuro profesional de la educación maneje el curriculum con le cual será formado, de tal modo que el mismo sea parte de su bagaje profesional desde su temprana formación, considerando que la misma practica institucional forme parte de la practica educativa “enseñada” y que se convierta en una practica profunda y consustanciada con el mismo proceso de la formación docente inicial

- Si bien no se tiene mayormente problemas con el diseño curricular, se puede afirmar que se requiere una mayor y mejor implementación en el marco de la propuesta curricular. Los estudiantes, al sostener que los contenidos de la práctica deben ser  mas específicos y menos idealistas, nos aclaran un panorama que tiene estrecha relación con la conexión que debe existir entre la teoría y la practica. Es muy importante resignificar la práctica, apuntando a la conformación de comunidades de aprendizaje de estudiantes/formadores para trabajar y cuestionar lo que se da por sentado en educación, sobre todo que se desarrollen estrategias para unir teoría-práctica traducidos en procesos de investigación autocríticos y sistemáticos sobre la enseñanza y el aprendizaje.

- Implementación de la Práctica Educativa, ppareciera que cuando se habla de práctica educativa, se la entiende solamente como el desarrollo de clases en el aula, todos los otros aspectos que hacen a la práctica no parecen ser considerados como propiamente parte de ella. En este sentido, el aula es considerada un espacio de encuentro de intensificación del aprendizaje. Faltaría afianzar aspectos puntuales que guardan relación con la pertinencia de cada intervención de los estudiantes en su proceso de apropiación del fenómeno educativo. Además, los estudiantes reclaman el manejo de técnicas, métodos, estrategias para intervenir en los procesos áulicos. Esto debe ser un aspecto importante que debe llamarnos la atención respecto al desarrollo de las “clases de práctica”.

- Si en el espacio de practica educativa se esta insistiendo en la elaboración de planes de clase en detrimento de otros aspectos puntuales que hacen a la practica educativa, ¿como se concretaría la practica educativa sin los elementos que la configuran y la definen como tal?. Faltaría definir un plan de desarrollo de la practica educativa, que implique no solamente elaboración de planes de clase sino que al mismo tiempo se planteen situaciones problemáticas que lleven al estudiante a desarrollar y resolver alternativas de solución a los diversos problemas que se presentan cotidianamente en las aulas.

- Gestión, desempeño del docente de práctica educativa, se sigue sosteniendo que el aula es el espacio y el mecanismo más óptimo para el aprender. El aula, más que participativa-democrática, es un espacio no conflictuado y centrado en la capacidad de valorar la escucha y repetir lo que el docente dice. Entonces, para generar procesos de aprendizaje en los futuros docentes implica que el docente debe asumir un intenso proceso de enseñanza propiciado por él, así se genera la capacidad reflexiva. Es importante destacar que a través de la participación, no de la imposición se desarrollan procesos de aprendizaje, a través de la proximidad y el apoyo se desencadenan aprendizajes.

- Los docentes de las escuelas de aplicación entienden que las normas y afectos permiten operar en un marco de la convivencia, aunque esto no esta normatizado pero ha generado mecanismos de autorregulación para los estudiantes-maestros.

- Cuando hablamos de actualización constante, se alega que el quehacer de los procesos digitales es transformar la información en conocimiento, pero tanto o más importante es el correcto empleo de internet y los otros recursos informáticos al aplicarlos al quehacer educativo; esto demanda trabajar el discernimiento en los jóvenes que van a ser docentes y colaborar en educar el juicio crítico. Por tanto podemos decir que los recursos multimediales y digitales como herramientas vinculadas a lo áulico hace que los estudiantes sean gestionadores de la información y el conocimiento, capaces de operar en diversos marcos, además del escolar, por lo tanto, los procesos de aprendizaje van más allá de las aulas.

- Otra de las características de los docentes de las escuelas de práctica que en su afán de evaluar la acción de los estudiantes-maestros, se preocupan por la forma en que van vestidos, si la pollera es mas corta o no, si el cabello es largo o no, ya que alegan que como a ellos se les había exigido en otra época y como tienen que ser “modelo” de comportamiento tienen que tener en cuenta el uniforme, la postura, el cabello, el tipo de zapato y maquillaje que usan, no tanto así por los contenidos que desarrollan ya que deben imitar a como siempre se hizo. Sería interesante reinventar o tal vez replantear los componentes fundamentales del desarrollo de la practica educativa, abarcando todo el proceso de la misma practica docente, de lo que diariamente se presenta en el proceso pedagógico.

14. La Práctica Educativa en el ISE: “Un abordaje crítico acerca de su desarrollo e implementación”. . PUBLICADO EN EL LIBRO DEL ISE: “TRES ESTUDIOS VARIOS HALLAZGOS”, 2009 y por el CPEIP 2007, Santiago de Chile

Informe Final: marzo, 2006

 

Objetivos del estudio:

• Describir el proceso de implementación del área Práctica en el proceso de Formación Docente

• Conocer los aspectos relacionados a la Práctica Educativa de los cursos de Grado y Posgrado como también de los cursos de Especialización Docente.

15. “Estrategias didácticas: Recogiendo experiencias significativas en la formación del docente”.

- Informe Final: Noviembre, 2006. PUBLICADO EN EL LIBRO DEL ISE: “TRES ESTUDIOS VARIOS HALLAZGOS”, 2009

Propósito:

• Instalar capacidades docentes, en los futuros maestros de la EI y la EEB.

Objetivos del estudio:

• Analizar las Estrategias Didácticas que utilizan los Formadores de Formadores en el desarrollo formativo de los futuros docentes de la EI y de la EEB, en el marco de la implementación del Currículo correspondiente al nivel y la modalidad educativo.

• Identificar las estrategias didácticas correspondiente a este nivel educativo.

• Caracterizar las Estrategias Didácticas utilizadas por el formador de formadores.

• Describir las acciones desarrolladas en la Educación Inicial y la Educación Escolar Básica para instalar capacidades didácticas en los futuros docentes de dichas modalidades.

• Rescatar la percepción de los formadores de formadores y los futuros docentes respecto a la utilización de Estrategias Didácticas en el desarrollo formativo profesional.

• Reconstruir, desde la perspectiva de los actores involucrados, las experiencias significativas que guardan relación con la utilización de Estrategias Didácticas identificando logros y las fortalezas.

Aporte:

- En el centro de las transformaciones para las distintas modalidades se erige la concepción del docente y la estrategia didáctica utilizada en la formación de los futuros profesionales de Educación Inicial y de la Educación Escolar Básica. Por lo tanto, el diseño curricular para la formación de docentes debe garantizar que el nuevo profesional responda a estas exigencias.

 

- Es un imperativo la presencia de estrategias didácticas claras y prácticas en el desempeño profesional de los Formadores de Formadores de la EI y de la EEB porque esto permite la concreción de los objetivos curriculares: Lanzar al mercado, profesionales docentes competentes, capacitados para desarrollar la tarea pedagógica.

 

 - Se focaliza la atención en el proceso de desarrollo de las estrategias didácticas utilizadas por los FF en el desarrollo de capacidades pedagógicas de los futuros docentes. El eje central sobre el cual gira esta investigación está relacionado con las experiencias significativas que se rescatan desde sus mismos protagonistas en el proceso de formación de los estudiantes maestros.

• Constituye la primera sistematización, con mirada cualitativa, que se realiza desde la perspectiva de los mismos docentes del ISE.

• Siendo una investigación cualitativa, indaga a profundidad por un lado, la singularidad de cada estrategia didáctica y, por otro, el sustrato común que comparten los docentes sobre el tema.

• La importancia de esta primera sistematización documentada sobre las “Estrategias Didácticas en la Formación del Docente”, radica en que la misma, servirá para iniciar el debate sobre el rol que debe cumplir el docente en el proceso de formación de los docentes del mañana, en este tiempo de transformaciones sociales y educativas.

16. “Ciencias de la Educación: ¿Un área de generalistas o generalidades educativas?”

- Informe Final: Marzo, 2007

Objetivos del estudio:

• Analizar el desarrollo del área de Ciencias de la educación en el Currículo de la Formación Docente de la Educación Media

• Generar conocimiento acerca del desarrollo del área de ciencias de la educación en el currículo de los profesorados de la Educación Media del ISE.

• Caracterizar a los docentes que enseñan en el área de ciencias de la educación.

• Rescatar la percepción de los docentes acerca de la organización del área y su implementación

Aporte:

• La presencia de las Ciencias de la Educación en la formación de  los futuros docentes se caracterizan hoy no, por la acumulación de saberes, sino por la profundidad con que se desarrolla el conocimiento rescatando temáticas esenciales.

•  El énfasis está puesto en ideas y teorías que ayudan a los estudiantes-maestros a organizarse y construir nuevos conocimientos y alternativas en el campo de las Ciencias de la Educación para comprender el entramado educativo y la complejidad de la docencia. Por lo tanto el principio es claro, se propone un curriculum que cubre menos en términos de asignaturas, pero que ofrece oportunidades de manejo más profundo cada una de esas disciplinas en el análisis y la comprensión del proceso educativo, de ahí la necesidad de plantear ejes temáticos al interior del área.

• Si miramos detenidamente la formación del profesorado para la Educación Media podemos afirmar que la misma forma parte de los grandes retos actuales de nuestro Sistema Educativo. Preparar a los profesores de la media para convivir con la incertidumbre, los dilemas, la presión y la intensificación de aprendizajes, características todas de nuestro tiempo, requiere no sólo atender la dimensión técnica de la docencia, sino también sus componentes cognitivos, sociales y emocionales.

• Es por esto que el curriculum de la media diseñado e implementado en el Instituto Superior de Educación atiende e incluye los conocimientos conceptuales, procedimentales y actititudinales que se vinculan con los principios generales de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. En el mismo, se da importancia al tiempo de aprendizaje académico, a la enseñanza en pequeños grupos, a la gestión de clase, así como a las técnicas didácticas y la estructura de las clases.

• Las características de la sociedad, y sobre todo el rápido avance de la tecnología y el manejo que de ella tienen los jóvenes, plantea un importante desafío al sistema educativo, tanto a nivel del programa, como en la forma de encarar los temas y el nivel de profundidad de los mismos. Ya que no es suficiente trasmitir las nociones básicas de la “materia”, sino que es de fundamental importancia abrir espacios para que los jóvenes generen un nuevo conocimiento a partir de lo que se le plantea como “información”.

• Atendiendo la tendencia de hoy día, la construcción de conocimientos está articulada con lo social y la interacción entre las personas, es decir, se establece el aprendizaje a partir del conflicto sociocognitivo. De esta manera, se otorga primacía al carácter coordinado de acciones grupales en el conocimiento más que a las individuales.

• Los métodos y las técnicas seleccionadas por el docente deben hacerse a partir de la realidad en la cual va a desarrollar su tema, he ahí la importancia del desarrollo de las ciencias de la educación que no hace más que fundamentar claramente el punto de partida, y el objetivo de su utilización. Pero, en la mayoría de los casos los contenidos se desarrollan en forma aislada sin conexión (epistemológicas), dado que existe una organización del contendido basado en temas, se podría decir que existe un buen contendido científico pero con lagunas didáctico pedagógicas, además, el tratamiento de los  temas de la unidades difieren en su concepción epistemológica de docente a docente.

• La edad promedio de los docentes del área es de 47,9 años, que tienen 23,2 años, en promedio, de experiencia docente de los cuales 12,7 años en promedio como Formador de docentes. El 80% del profesorado tiene un posgrado concluido, más de la mitad de los profesores del área su titulación es en Ciencias de la Educación.

17. “Desafíos en el desarrollo del trabajo de grado: competencias y funciones del tutor”

- Informe Final: julio, 2007

Objetivos del estudio:

• Analizar el proceso de Tutoría del trabajo de grado de acuerdo a dos dimensiones, a las competencias y las funciones del tutor, en el marco de la implementación del Currículo de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Del mismo modo, se considera importante identificar el perfil profesional de los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación,  así como indagar acerca de las fortalezas y debilidades del Módulo Metodología de la Investigación,  como un referente inmediato en la preparación de los estudiantes de la Licenciatura.

• Además de describir el proceso de tutoría, registrando las competencias y las funciones del Tutor, desarrollados en el marco de implementación de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, resulta relevante distinguir los aspectos relacionados con el trabajo de grado como requisito de titulación.   De este modo, obtendremos un análisis general acerca del proceso de tutoría desarrollado con los estudiantes de la licenciatura.

Aporte:

• El sexo femenino predomina entre los egresados de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en el ISE. La edad promedio de los egresados es de aproximadamente 33 años, 6 de cada 10 egresados son profesores de Educación Media y 3 de cada 10, son profesores de Educación Escolar Básica (EEB). Uno de cada 10 tienen otro estudio universitario inconcluso (Psicología, Matemáticas,  Derecho y/u otros)

• La mayoría de los egresados ha concluido su licenciatura en el tiempo establecido;  es decir en 4 años (con Tesis incluida). 3 de cada 10 se desempeñan como docentes de instituciones, públicas o privadas, siendo gran mayoría quienes ejercen la docencia en instituciones públicas. El promedio de experiencia que poseen como docentes es de 9 años.

• Si bien los egresados están de acuerdo con el contenido desarrollado en el Módulo Metodología de la Investigación, no lo están con la metodología utilizada por los profesores en el desarrollo del mismo. Tampoco lo están con el proyecto de tesina que presentan al finalizar los módulos de Metodología de la Investigación; sostienen que no les sirve para la realización del trabajo de campo, pues modifican todo su contenido con los tutores, quienes les asesoran como apoyo de la elaboración de la tesina.

• Están muy disconformes con la metodología que imprimen los docentes al desarrollo de este módulo. Sostienen que debería de existir más control con respecto al desarrollo de los contenidos del módulo por parte de las  autoridades de a institución.

• No objetan el programa del módulo pero sí lo hacen con respecto el desarrollo de los contenidos del  programa que efectúan los docentes. Claman por una metodología-taller para el desarrollo del módulo.

• Manifiestan, asimismo, su preocupación con respecto a sus proyectos de tesina, y reclaman un trabajo más coherente entre el profesor de Metodología de la Investigación y el tutor de la tesina.

• El contacto periódico del tutor con los estudiantes durante la realización del Trabajo de Grado es muy importante;  8 de cada 10 egresados manifiestan su descontento con respecto a este hecho. Afirman que los tutores no tienen tiempo para asesorarles.

• La mayoría de los tutores tienen muchos estudiantes a quienes asesorar y  no les alcanza el tiempo para realizarlo. Es conveniente establecer claramente los criterios para la selección de los tutores en el que el factor tiempo no debe estar ausente; el tutor debe tenerlo suficiente para realizar la tutoría.  El tiempo asignado a la tutoría es también una información importante que arroja el estudio.

• Los egresados demuestran preocupación por el desarrollo de clases con contenidos irrelevantes que obstaculizan el desarrollo de la tutoría.

•  Administrar un tutor por alumno y no uno para muchos, es la expresión generalizada de los estudiantes.

• Manifiestan descontento por la ausencia de organización y de planificación del tutor; principalmente aquellos que tienen muchos estudiantes.

• Sostienen que el poco conocimiento sobre investigación es el factor predominante en la falta de planificación de la tutoría.

• Los egresados valoran la buena intención y planificación que realizan algunos Tutores pero también afirman que, con tanta cantidad de estudiantes que atender, no pueden asesorarlos adecuadamente.

• Recuperan la parte humana del proceso de tutoría y valoran la predisposición de algunos Tutores para la planificación, con  respecto a la atención al estudiante. Los egresados objetan que los Tutores, repitan contenidos sin mucho proceso meta-cognitivo, en donde predomina el formato de la investigación y no el fondo de la misma.

18. “La presencia de las Ciencias de la Educación en el Currículum del Profesorado de la Educación Media en los IFDs que lo implementan”                       

- Informe Final: noviembre, 2007

Objetivos del estudio

Generales

• Analizar la implementación del Diseño Curricular elaborado por el ISE implementado en los IFDs del país.

• Registrar las experiencias desarrolladas en el área Ciencias de la Educación en los profesorados de los CRE e IFDs que están implementando el currículo de la Educación Media elaborado por el ISE.

Específicos

• Identificar las características personales y profesionales de los alumnos de los profesorados de la Educación Media y los docentes que están enseñando en el área ciencias de la Educación.

• Rescatar la percepción que tienen los alumnos y docentes acerca del Diseño curricular del Profesorado de la Media

• Describir el régimen académico con el que se esta implementado el diseño curricular del profesorado de la Media en los IFDs y CRE.

• Describir la capacitación realizada al Recurso Humano encargado de implementar el currículo del profesorado del Media en el área de ciencias de la educación.

• Caracterizar el tratamiento realizado a los contenidos del currículo del área Ciencias de la Educación

• Identificar el estilo de trabajo de los docentes del área Ciencias de la Educación

• Destacar las fortalezas y debilidades desarrolladas durante el proceso de implementación del currículo.

Aporte:

• La mayoría de los docentes del área de Ciencias de la Educación (79%) y los alumnos de la Formación Docente de la Educación Media (75%) son del sexo femenino.

• El 50% de los docentes del área de Conocimientos de la Ciencias de la Educación, tiene cursado cursos de profesorados entre ellos; de EEB (14,4%), de Educación Media (57,1%), Profesionalización (14,3%) y Especialización (14,3%). Asimismo un alto porcentaje (92,7%) de los docentes tiene el nivel universitario concluido.

• En cuanto al conocimiento del diseño curricular, un alto porcentaje de docentes (86%) manifiesta que los conoce, sin embargo lo llamativo es que exista un 14% de docentes del área de Ciencias de la Educación que declaren no conocer el diseño curricular del Profesorado de la Educación Media.Por otro lado, también una mayoría (74%) de los alumnos conocen el diseño curricular del profesorado de la educación Media.

• La mayoría de los alumnos de los profesorados de la Educación Media y los docentes del área de Conocimientos de Ciencias de la Educación están de acuerdo con la propuesta cunicular que se han planteado como una adecuación a la propuesta original del ISE, ya que se plantea el currículo por disciplinas, por eso manifiestan conformidad con las disciplinas del Área de Conocimientos de Ciencias de la Educación.

• Tanto alumnos, docentes y coordinadores cuestionan la distribución de la carga horaria de las distintas disciplinas que conforman el área, pues la existencia de varias disciplinas dentro del área de Ciencias de la Educación y el poco tiempo disponible para las mismas no posibilita el buen desarrollo de disciplinas realmente importantes, también claman por mayor espacio para el desarrollo de otras áreas como la práctica educativa (IFD-Cnel. Oviedo).

• Aspecto debatido por los alumnos es el proceso de evaluación del área, especialmente por los alumnos del CREE-Encarnación.

 

19. “Diseño curricular experimental. Profesorado de la Educación Inicial”

- Informe Final: noviembre, 2007

Objetivos del estudio

Generales

• Sistematizar las acciones desarrolladas en el proceso de implementación del curriculum del profesorado de la Educación Inicial en el marco del acuerdo de cooperación académica entre el MEC y el ISE.

• Analizar los aspectos más resaltantes desarrollados en el proceso de implementación del curriculum de dicho profesorado.

Específicos

• Registrar las condiciones de implementación del curriculum del profesorado de la Educación Inicial.

• Identificar y describir los momentos del proceso de capacitación realizada a los docentes comprometidos en el proceso de implementación del curriculum.

• Describir las acciones realizadas por la comisión técnica del MEC, en el marco de su función de coordinación y enlace para la planificación de actividades de implementación.

• Registrar las acciones realizadas en el marco del plan compensatorio dirigido a estudiantes de la carrera de educación parvularia en le ISE

• Registrar el perfil del recurso humano responsable de la implementación del curriculum.

• Identificar los recursos didácticos utilizados como apoyo en el proceso de implementación del curriculum

• Describir las acciones realizadas por la comisión técnica del ISE, en el marco de su función de coordinación y enlace para la planificación de actividades de implementación.

20. “Valor agregado de la Licenciatura de Ciencias de la Educación a sus egresados”

- Informe Final: noviembre, 2008

Objetivos del estudio

General

• Investigar acerca del valor agregado que proporciona la carrera de Ciencias de la Educación a los profesionales egresados, abarcando cuatro  cohortes, a partir de los ajustes a la malla curricular, en concordancia con el perfil establecido para este tipo de profesionales y las expectativas del sector laboral correspondiente.

Específicos

• Caracterizar a los profesionales egresados de la carrera de Ciencias de la Educación

• Describir la percepción de los egresados acerca del currículo desarrollado a lo largo de la carrera.

• Analizar la aceptación de los egresados en el campo laboral.

Aporte:

• La mayoría (86%) de los egresados de la carrera de la licenciatura en Ciencias de la educación es del sexo femenino, evidentemente esto demuestra una vez más la feminización de la mano de obra en el sector educativo.

• Más de la mitad de los egresados (56%) de licenciatura en Ciencias de la Educación (promociones 2004 a 2007) tiene como formación inicial el profesorado de Educación Media, seguido de EEB (44%) y un menor porcentaje (16%) son docentes de Educación Inicial.

• Más de la mitad (51%) de los egresados continúan con estudios de postgrados, atendiendo a los desafíos que plantea el desarrollo profesional de docentes. De aquellos egresados que prosiguen con estudios de postgrados, el 44% está haciendo la maestría en educación, también otro porcentaje considerable (36%) de docentes siguen con cursos de especialización, mientras que el resto se dedica a  capacitación y actualización (16%), y otros estudios de grado (4%).

• Un alto porcentaje (92%) se desempeña en la profesión. Un 10% de egresados que se desempeña como técnico y un 4% en la administración educativa, aunque la mayoría de los egresados se encuentran insertos en el campo laboral como docentes, especialmente en la modalidad de EEB, asimismo un 42% son docentes de la Educación Media.

• Además, un alto porcentaje (73%) de los egresados de la licenciatura del ISE están insertos laboralmente docentes en instituciones públicas. El 83,7% de los egresados se desempeñaban como docentes antes de haber concluido la carrera de Ciencias de la Educación, un 12,2% como técnicos y 2,2% en otros ámbitos diferentes al de educación.

• Concluida la carrera se evidencia una migración a otros cargos del ámbito educativo (véase cuadro 8). El más llamativo es el caso de los que se desempeñaban como docentes, donde del total de los mismos, la mitad continua como docente, mientras que el resto pasó a ocupar cargos más relevantes en el ámbito de la educación, entre ellos el 26,2% pasó a ocupar cargos de; jefes, supervisores y directivos, el 11,9% pasó a ser técnico y el 9,5% pasó a la parte administrativa.

• Según la mayoría (62,2%) de los egresados, las instituciones educativas empleadoras no cuentan con una selección transparente de acceso a cargos, así como la asignación de funciones conforme a la preparación académica e idoneidad profesional. Sin embargo, un alto porcentaje de los mismos resalta que en las instituciones en las que trabajan existen documentos en las que se establecen normativas claras para la distribución de roles y funciones en la institución (56%), un manual de cargos y funciones (56%), así como procedimientos e instrumentos válidos para la evaluación del desempeño profesional (60%). Asimismo, el 56,8% de los egresados menciona que la institución cuenta con programas de capacitación y actualización continua.

• Solo en forma parcial el diseño curricular responde a las expectativas sociales, ya que más de la mitad de los egresados (63%) respondió parcialmente.

• Los egresados dicen que el curriculum no les permite utilizar las herramientas informáticas de manera interactiva dado que como se ha mencionado anteriormente no se cuenta con este recurso en el ISE.